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          2018-04-15 08:41 来源:成都大学新闻

            在那里边儿待了些日子,人肯定没得好,别看说没见着人,王老实都能猜得出,原丁局必然是憔悴的,“丁哥,别在家窝着,出去转转,散散心,不然非闷出病来不成。

            但是他没想到,现在居然会有这么一支庞年夜的水师,这么多的战船赶到了这里。而现在,假如所料不差的话,没准官府的水师,这会生怕曾经开端这对基隆着手了,与官府来说,他们乃至可以压根儿就不知道基隆忽然多了这么多战船。“现在该怎样办”徐远帆在心外头暗自沉思着,就在十天前,他能用来送信的那艘船曾经驶出了基隆。

            秦牧向楼台上施礼,太后娘娘笑道:“小神医,皇帝的病治好了吗?”秦牧道:“还需求教养,几年后便可以恢复到全盛时期。

            另有,这不算完。谁人奥秘的陈少白给了他一个青铜铃铛,似乎也是紫品的魔器。但是这还并不是全部,别忘了猫儿善爷九转轮回眼,跟着眼睛能力的慢慢开掘,猫儿的眼睛将能看到世上一切的宝藏珍藏。

            (530207)广西南宁市青秀区刘圩镇中心学校刘肖莲  关键词:课堂提问低年级激发兴趣  《语文课程标准》提出:根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文课堂上要克服满堂灌,提高学生的学习能力,就应该给学生创造问的环境,鼓励、诱导学生大胆提出问题,培养学生勇于质疑的探索精神。

          俗话说:不学不成,不问不知。学习,无疑是带着问题而来,带着问题而去的活动。因此,课堂上巧妙地提出问题,从而培养学生的问题意识是非常重要的。

          小学低年级的学生正处于直观思维为主,逻辑思维逐步形成的阶段。针对这一特点,教师在课堂提问时,应以能促使学生直观思维发展的问题设计为主,创设问题情境,抓关键处提问,根据课文的内容巧妙地设计拓展性提问,让孩子们在语文课堂上绽放出思维的火花。

            一、创设问题情境,激发兴趣。  爱因斯坦说如果把学生的热情激发出来,那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来领受。情境是问题的基础。良好、积极的教学情境是吸引学生、引发学生积极思维的最有效途径。因而教师应从学生的心智状态出发,抓住学生理解教材内容时可能产生的疑难,从而去设计问题情境。接近学生生活实际的问题往往是学生最感兴趣的,学生也是最有发言权的,学生有思路、有想法,能讲出自己的观点。  如教学一年级上册的《荷叶圆圆》这一课前,我先让学生欣赏一幅荷叶图。  师问:老师手里拿的是什么  生:荷叶。  师:荷叶是什么样  生1:绿绿的圆圆的。  生2:像一把绿雨伞。  生3:像一顶草帽。  ……  课一开始就吸引住了孩子们眼球,激发了学生强烈的兴趣,创设了乐学的氛围,让学生一开始就有了一个较好的学习状态,从而自然的导入了新课。  在这堂课结束时,我向学生提了一个问题:你们能不能想像一下,除了小水珠、小蜻蜒、小青蛙、小鱼儿喜欢荷叶,还会有谁喜欢荷叶这一问题,可以让学生充分发挥想像力,课中我让学生戴上头饰扮演角色上台表演。  生:(蚂蚁)说:荷叶是我的小船。  生:(小蝴蝶)说:我喜欢荷叶,它是我的舞台。  生:(小蜘蛛)说:我可以在荷叶上捉虫子  生:(小鸟)说:我可以站在上面看风景。……  这样既激发了学生的创新意识,培养了学生的想像力,又让学生对课文中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验。  二、抓关键处提问,促进理解。  陶行知先生说:发现千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。老师抓住关键处打开一个出口,关键的问题解决了,一篇课文的疑难也迎刃而解了,同时学生的主体作用也得到了充分的发挥了。如教学二年级上册的《称赞》这一课时,我提了这样的问题:哪位小朋友能从课文中找到小刺猬和小獾互相称赞的话用横线画出来。(学生汇报交流朗读)  师:小刺猬,小獾做的板凳怎么样  生1:板凳做得很粗糙。  师:这么粗糙,你为什么还称赞它  生2:因为小獾做得很认真,而且做得一个比一个好。  师:你能发现别人的优点,能真诚地称赞别人,小獾听了一定会很高兴的。  师问学生:小獾,你听到小刺猬的称赞,心里是怎么想的  生3:我一定好好努力,争取更大的进步。  生4:谢谢小刺猬的称赞,我一定要好好学做木工。  生5:谢谢小刺猬,是你给我很大的信心。  ……  我把两个关键问题在什么时候称赞别人和如何真诚地称赞别人解决了,才能在学生的心里播下爱的种子。  三、拓展提问,说一说写一写画一画,让想象舞动翅膀。  爱因斯坦说想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,并且是知识进化的源泉。在巩固学生已有知识的前提下,老师提一些拓展性的问题,能有效突破学习的难点,重点和疑点,生成新的知识,从而加强学生对所学知识的理解,更让学生思维的火花得到绽放。  、说一说。小学生刚入一年级时,培养孩子的自信心是非常重要的,只有孩子肯说话了,有说话的兴趣,才能使教学奏效。因此教师要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系,保护好学生的自尊心和自信心,要理解和尊重学生思维与语言的表达方式,要正视学生的不足,少一些批评,多一些表扬,要放下师道尊严的架子,融入学生当中。如在教学一年级上册《四季》时,让孩子在对有关语句理解与朗读后,我用这样的句式:___________,___________对___________说:我是___________。给学生模仿书中的句子,展开想象,练习说话。孩子们在老师引导下纷纷举手:  生1:西瓜圆圆,他对小朋友说:我是夏天。  生2:桃花红红,他对小鸟说:我是春天。  生3:黄叶飘飘,他对大地说我是秋天。  生4:菊花金黄,他对小朋友说:我是秋天。  生5:雪花白白,他对小朋友说我就是冬天。  ……  营造了一个和谐、民主的交际氛围,消除了学生不敢说的心理障碍,使其思维始终处于积极的心态,从而敢想、敢说、敢发表自己的意见。  b、也可以选取学生喜欢的卡通和故事片向学生展示,让他们先看一遍,然后边看边想,根据画面的内容及自己的想象自编对白。如二年级课文《小白兔和小灰兔》这个故事,教师先不让学生接触课文,而是能过放录像向学生展示故事情节,然后让学生看录像,分学习小组进行编对白,最后请代表发言。

          通过这种言式的训练,学生大多能将故事的主要情节和他们之间的对话编出来,更重要的是他们还编出了许多意想不到的精彩的对白。

            如当老山羊给小白兔和小灰兔时,小灰兔说:谢谢您,我可喜欢吃白菜啦!小白兔说:谢谢您,您的好意我心领了。

          请您告诉我种白菜的方法吧。

          当老山羊把种白菜的方法告诉给小白兔时,小白兔说:山羊伯伯,您给我一些菜子行吗于是,老山羊送给小白兔菜子。

          当时,我向这个学生提出一个问题:小白兔为什么要向老山羊请教种白菜的方法学生说:如果小白兔会种白菜的话,它一定会留菜子,就不用向老山羊要菜子了。

          故事的结尾学生还编了老山羊夸奖小白兔的话,以及小灰兔虚心请教小白兔的话。

          这些精彩的对白,离不开大胆的想象,通过学生自主的实践活动,不仅丰富了课本的内容,更全面的提高了学生的口语交际能力。

            2、写一写。

          新课标提出低年级的孩子对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。

          如教学二年级上册《假如》这一课时,抓文中省略号处启发学生:假如你有一枝马良的神笔,你想画些什么送给谁帮他解决什么困难然后我给出一个句式:假如我有一枝马良的神笔,我想画______,给________,让___________。

            孩子们纷纷张开想象的翅膀:  生1;假如我有一枝马良的神笔,我想画一栋美丽的别墅给老师住,让老师生活得更好,更开心。

            生2:假如我有一枝马良的神笔,我要画许许多多好吃的食物和房子给山区的小朋友,让他们吃得饱,住得舒服。

            生3:假如我有一枝马良的神笔,我要画许许多多的军人,让日本不敢再欺负我们中国人。

            生4:假如我有一枝马良的神笔,我要画一辆飞车给爸爸妈妈,让他们飞过尼罗河。

            生5:假如我有一枝马良的神笔,我要画许许多多的玩具给小弟弟,让他快快乐乐地成长。

            ……  3.画一画在语文教学中,有些课文文意明白,语言通俗易懂,而一些景物描写,如果学生没有身临其境,就很难体会到其中的意境。

          如教学二年级课文《画家乡》一文时,在理解课文的基础上我提出这样的问题:我们的家乡也很美,你们能画一画自己美丽的家乡吗并仿照课文其中一个段落配上合适的文字。

          孩子们拿纸笔认真作起画来,他们想象中的家乡跃然纸上,形象活灵活现。

          并配上这样的文字:  生1:我的家乡在刘圩,我画的花儿那么香,那么美。

          我家门口有一条长长的小路,画上的我正背着小书包去上学呢。

          我的家乡是个鸟语花香的地方。

            生2:我的家乡在谭村,我画的树那么高,那么大。

          天上还有几只可爱的小鸟,红红的太阳,在树下玩的小女孩就是我。

            生3:我的家乡在刘圩,我们家种的桃子那么香,那么红。

          房前屋后都是五颜六色的鲜花。

          那个正在摘桃子的小女孩就是我。

            生4:我的家乡在刘圩镇,我画的房子那么高,那么大。

          房前有滑滑梯,房后是一棵大树,我和姐姐正在滑滑梯,我们玩得好开心。

            ……  学生最大限度地发挥了自己的想象,从而对文章意境理解得更确切。

            从孩子们争先恐后的回答中,我们可以看出他们已经从中有所悟、有所得了。

          这不仅培养了学生的想象思维能力,活跃课堂气氛,而且加深了学生对课文的理解。

            苏霍姆林斯基说:孩子提出的问题越多,那么他在童年早期认识周围的东西也就越多。

          要培养孩子的智力,那你就得教给他思考。

          角色提问是一门科学,也是一门艺术。

          低年级学生由于学习经验不足,学习教材有时不得要领,提不出问题,或提出的问题质量不高,教师只有从根本上形成对课堂提问的正确认识,才能在教学实践中让提问的有效性表现得淋漓尽致,才能让我们的语文课堂充满着活力,使孩子们的思维绽放出火花。

            参考文献:  1、2010年《小学语文教学参考》  第2期  2、2012年《小学语文教学参考》  第2期  3、2013年《小学语文教学参考》  第9期  4、《语文课程标准》2011版  5、http:///s/blog_小学低年级语文课堂提问浅析(责任编辑:教育界杂志社)。

            ”“漕运断了,漕平易近作乱,都城断粮危机,粮价一天三涨。

            粉丝们纷纷在两位主演的微博下留言,表现闫妮与胡歌的组合十分奇妙,异常等待两人在《生涯启示录》中的扮演。《生涯启示录》不只主打闫妮与胡歌的姐弟恋,其中扑朔迷离的人物关联也是一年夜看点。在《生涯启示录》中闫妮“桃花运”年夜爆发,除了胡歌外,海归年夜夫马德钟[微博]也对她情有独钟。

            支配时小心将萌蘖株分割,分别上盆。但因为其分蘖少,每株栽2-3年才孕育产生分蘖苗1-2个,故繁衍系数低。

            在实践中,坚持的一个重要准绳就是控制好变革节奏,自上而下、分步实行、统筹推进,先从高层领率构造改起,动“脖子以上”,再处置“脖子以下”的成果,合时睁开规模构造跟作战力气系统的变革;政策轨制、军平易近融合等方面的变革,成熟一项推进一项,使全部变革梯次继续、前后衔接、压茬推进,构成总体效应。经心统筹变革实行各个环节,队伍转隶跟关联交代无缝衔接,调剂分流跟编余安置走心暖心,各项工作不松赓续不乱,实现新旧体系格式顺遂对接、平稳过渡。

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          (责任编辑:红色文化网 )

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